Phileas Frog !

C'est un mythe tenace, quand d'autres n'y voient qu'un abus de langage : 1492, Christophe Colomb découvre l'Amérique. Ah, ça oui, à titre individuel : c'est bien la première fois qu'il se trouvait là ! Mais on va rappeler aujourd'hui que l'Histoire est bien différente du mythe.

I] L'Amérique aux Américains

Pardonnez mon titre un peu Trumpien ! Mais c'est qu'en 1492 l'Amérique a déjà été découverte... par les gens qui y habitent ! Et ce n'est pas 3 pelés et un tondu qui y vivent, il y a les grandes civilisations Maya, Inca, Aztèque... et toutes les autres ! (Cherokee, Sioux, Apache, Caribe, Mapuche, Guarani... il y en a des milliers). Christophe Colomb n'est donc pas le premier homme à mettre le pied sur ce continent, il raconte d'ailleurs ses rencontres qu'il fait dans les Caraïbes actuelles.
L'occasion ici de faire un point sur ces Américains d'"origine" : d'où viennent-ils ? D'Asie !

L'homo-sapiens a toujours migré (même si ça gêne des politiques !). Originaire d'Afrique, il est allé peupler l'Europe, l'Asie etc. jusqu'en Amérique. Depuis près de 100 ans c'est la théorie admise, même si des découvertes récentes permettent de reconsidérer les dates (de - 15 000 on passerait à - 30-35 000). L'archéologie bouge beaucoup en ce moment, et il n'est pas impossible que d'autres découvertes fassent revoir notre vision actuelle. Il n'empêche, Christophe Colomb n'a pas découvert en premier le "continent" américain, au sens géographique du terme. Pire, il n'est même pas le premier Européen à poser le pied !

II] Les Vikings au Canada

Non, ce n'est pas qu'une série télévisée ! Les Vikings ont bien existé, ils ont d'ailleurs traumatisé une bonne partie de l'Europe avec leurs raids. Mais là où leur histoire m'intéresse aujourd'hui, c'est pour leurs voyages vers le Groenland. Nous sommes alors au Moyen-Age et ces champions de la navigation poussent à l'Ouest. L'Anse aux Meadows ne vous dit peut-être rien, c'est pourtant un site archéologique essentiel, classé patrimoine mondial par l'Unesco : découvert en 1960, il est composé de maisons et d'outils remontant aux alentours de l'an 1000, identiques à ceux des Vikings en Norvège. Or, c'est aujourd'hui situé au Canada !

Comme le disaient les sagas islandaises du XIIIème siècle, les Vikings ont peuplé un territoire à l'Ouest du Groenland ! Ainsi, ils ont "découvert" l'Amérique avant Christophe Colomb, qui ne peut plus être considéré comme le premier Européen à poser le pied en Amérique !

III] Christophe Colomb ne connaît pas sa découverte

Et si je ne vous ai pas encore convaincu, voici la dernière partie qui le fera ! Car oui, finalement, 500 ans plus tard, Christophe Colomb met le pied en Amérique et y rencontre ses peuples. Mais qui croit-il rencontrer ? Des Indiens ! Des Asiatiques en fait ! Ceux qu'on appelle aujourd'hui des Japonais ! Car quand il part, voilà sa vision du monde !

Ainsi l'île de Cipangu/o, telle que Marco Polo l'a racontée, est l'objectif premier de Colomb, ainsi que la Chine : ce sont les Indes orientales (d'où le nom d'Indiens). Vous connaissez la suite, il arrive sur le continent américain... persuadé qu'il est en Asie ! Et quand il meurt, en 1506, il est toujours sûr qu'il a trouvé une nouvelle route vers les Indes Orientales !
Christophe Colomb n'a donc pas découvert l'Amérique, puisqu'il ne savait pas lui-même à sa mort que ce continent existait !

Vous êtes convaincus ?! Bon, bien sûr, en conclusion, sa redécouverte fortuite d'un continent peuplé a transformé le monde, certains parlant du XVIème siècle comme celui de la première mondialisation. Et c'est le fait d'avoir clamé sur tous les toits la découverte d'une nouvelle route qui a permis l'établissement des Européens en Amérique, et, de fait, sa colonisation. Christophe Colomb, un sacré pistolet !

Faire un métier utile. Intéressant bien sûr, mais surtout auquel je crois. Tel est mon but. Je ne suis pas toujours un grand défenseur de la valeur travail, trop omniprésente à mon goût dans notre société. Mais force est de constater qu'une partie de notre vie tourne autour de notre métier. Et je plains énormément celles et ceux qui n'aiment pas leur job. A raison de 35 heures par semaine, ça fait long à attendre le week-end.

C'est d'ailleurs l'une des premières réponses à ma question : l'école doit certes préparer à un métier, à une vie professionnelle, mais elle doit surtout permettre aux élèves de découvrir ce qu'ils aiment, et, de cette façon, qui ils sont. Pas une mince affaire ! Ça passe par un véritable accompagnement personnalisé de notre part (nous, le personnel encadrant), avec beaucoup d'écoute et quelques conseils. Une attention possible quand on prend les élèves à part ou en petit groupe. C'est plus difficile dans une classe de 35 élèves. Au lycée, ça passe par les matières traditionnelles, certes, mais aussi par l'extérieur. Organiser des sorties scolaires pour voir autre chose que les salles de classe, faire intervenir des professionnels devant la classe... pas toujours facile à inclure dans le sacro-saint programme (surtout en math!), mais c'est parfois faisable. Exemple récent : cours de 1ère, consacré à l'aménagement du territoire, en géographie. En plus de la sortie en ville pour observer son aménagement (avec rencontre d'un guide), j'ai invité un copain d'une agence d'urbanisme. Il raconte son parcours, ses études et son métier. Il amène des cartes, fait travailler les élèves à construire la ville de demain. De quoi donner des idées, qui sait...

L'école c'est aussi les copains et les copines. L'école doit permettre les contacts, les mélanges, à travailler en groupe avec des élèves parfois différents de soi. Si je ne suis pas favorable à l'école privée, c'est qu'elle instaure pour moi une école à deux vitesses, avec le risque, trop souvent observé, d'une sélection des bons élèves au détriment des moins bons, laissés au public. La situation n'est pas aussi critique, mais c'est peut-être l'un des plus gros points à améliorer pour l'éducation nationale. Il faut dans nos écoles des enfants riches et des enfants pauvres, des Français et des enfants d'immigrés, des garçons et des filles, des enfants doués pour les études et d'autres qui le sont un peu moins. Plus facile à dire qu'à faire, je sais (ah le débat sur la carte scolaire...). Mais ce mélange permettrait aux gamins un peu plus favorisés (de par leur situation sociale ou leur niveau scolaire) de mieux comprendre les difficultés des autres enfants, d'y être toutefois confrontés. Le mélange se fait naturellement dans la cour de récré, il peut également se faire lors de travail en binôme ou en groupe dans la classe. L'idée : apprendre à côtoyer et à travailler avec des gens un peu différents de nous, que l'on n'apprécie d'ailleurs pas toujours, car c'est une situation que l'on rencontre dans la vie. Je pense que ça permettrait d'éviter beaucoup d'incompréhension dans le monde des adultes (oui, je crois encore au monde des Bisounours!).

L'esprit critique. Je ne le fais pas encore, mais j'y pense parfois : donner un faux document par chapitre, ou quelque chose de totalement loufoque. Un texte qui évoquerait les voitures et les fusées au Moyen-Age, ou expliquant que la Tunisie est la 1ère puissance mondiale. La source serait bizarre, et les élèves apprendraient ainsi, petit à petit, à se méfier de ce qu'ils lisent ou entendent. Aussi, je suis prof, mais je ne prétends pas détenir la vérité. Je veux leur montrer qu'il existe plusieurs vérités, beaucoup de nuances et des débats. Nous ne sommes pas d'accord au final ? C'est pas grave, on respecte l'avis de l'autre, même si on garde le sien. Mes élèves sont les citoyens de demain. Ils doivent être capables, par eux-mêmes, de décerner le faux du vrai, ils doivent être capables de débattre d'un sujet avec des arguments, et de déceler les intox et les fameuses « fake news ». Ça a toujours été important, mais Internet multiplie cette nécessité. Soyez critique, soyez méfiant, vérifiez par vous-même, et, au final, pensez par vous même.

Rêver. Non, je ne veux pas que mes élèves rêvassent en classe. Je veux qu'ils rêvent en grand, qu'ils rêvent de l'impossible parfois, et qu'ils se donnent les moyens d'y arriver. Vivre ses rêves. Peut-être l'un de mes plus grands slogans. Alors je raconte parfois ma vie, notamment lors d'un cours spécial intitulé « qui suis-je ? ». Égocentrique le prof ? Peut-être. Mais, à la base, ce cours était mon cours de secours l'année dernière, quand je n'avais rien de prêt. Un cours joker, à n'utiliser qu'une fois ! Et je prends l'exemple d'un gamin comme moi, à leur âge, fils d'ouvrier, devenu en l'espace de quelques années journaliste, voyageur, docteur, consultant du ministère de la défense et prof. J'insiste beaucoup sur les voyages, qu'on me disait impossibles (tour de France avec 1€ par jour, tour du monde...). Si j'ai réussi à vivre mes rêves, alors que rien ne m'y prédestinait, pourquoi pas eux ? J'ai peut-être un-e futur-e président-e quelque part dans ma classe, un-e prix Nobel de littérature, un-e artiste de génie ou un-e mère ou père de famille qui aimera plus que tout ses enfants et sera très heureux ainsi. Qu'importe. Rien n'est impossible, vous avez toute une vie pour y arriver.

Tout travail mérite salaire qu'ils disent ! Allez, on déchiffre ma fiche de paie de métropole, puis celle de Guyane ! (pas tout à fait les mêmes chiffres!)

Le salaire tout d'abord : le traitement brut d'un enseignant contractuel [à savoir que je n'ai pas passé le concours d'enseignant] est de 1709,51€ selon mon salaire de décembre 2016. A l'époque je suis à plein temps, à savoir que j'enseigne 18 heures dans la semaine au collège. A cela il faut rajouter 100,53€ d'ISOE. Que diable se cache derrière ce sigle (l'éducation nationale est très forte pour créer des sigles) ? Indemnité de Suivi et d'Orientation des Élèves. Celle-ci n'existe que dans le second degré, et n'est pas prise en compte dans le calcul de la retraite.

Au total donc, 1810,04€.

A côté de cela, il faut déduire 124,89€ de cotisation ouvrière vieillesse plafonnée et 6,34€ de déplafonnée [la retraite en gros], 42,68€ de CSG déductible et 90,70€ de CSG non déductible [pour la SECU], 8,89€ de CRDS [pour la dette de la SECU], 13,58€ de cotisation ouvrière maladie déplafonnée, 49,23€ de cotisation ouvrière ircantec [complémentaire retraite] et enfin 16,16€ de contribution exceptionnelle de solidarité [aide au financement de l'assurance chômage si j'ai bien compris]. Au total, 352,47€ de déduction.

Mon salaire disponible, net comme ils disent, était donc de 1 457,57€. Ce n'est pas un mauvais salaire (surtout quand, comme moi, tu sors de 9 ans d'étude, et donc tu ne connaissais pas ce qu'était un « salaire »!). Néanmoins, je fais partie à ce moment là des 50% des salariés gagnant le moins, puisque le salaire médian était en 2016 de 1 772€ (et donc 50% des salariés gagnent plus que cette somme). Je suis même dans les 30% des salariés gagnant moins de 1 471€ par mois. [à titre de comparaison, 10% des salariés gagnent plus de 3 544€ par mois, 0,1% plus de 8 061€ par mois].

Direction maintenant la Guyane, où les choses sont un peu différentes.

Le traitement brut est de 1719,77€ et l'ISOE fixe de 101,13€. La même chose qu'en métropole (avec l'inflation). Mais il y a des différences. L'ISOE modulable, de 118,82€ par exemple. Ça, c'est le fait que j'étais professeur principal cette année. Plus de boulot (les conseils de classe à préparer, l'orientation à gérer etc.), et donc plus de salaire. HSA hors suppléances, 109,98€, sigle qui signifie heures supplémentaires années, correspondant à une heure sup que je faisais chaque semaine. Celle-ci est majorée car c'est ma première, avec 22€ supplémentaires. En gros, si vous faites 5 heures supplémentaires, vous êtes plus récompensés pour la première que pour les autres. Il se trouve que je n'en avais qu'une dans mon emploi du temps (que je n'ai pas choisi hein, il m'était imposé à mon arrivée). Je touche également 0,70€ d'indemnité compensatrice sur la CSG (qui a augmenté entre-temps, j'y reviens). Enfin, et c'est le plus gros changement, une ligne « majoration traitement 40% », à 687,90€. Car, dans les DOM-TOMs, les salariés du public sont payés plus. 40% en Guyane. L'objectif est de compenser le coût de la vie, plus élevé qu'en métropole. Un gros plus, forcément.

Total : 2857,76€. Oui, ça fait 1 000€ de plus qu'en métropole.

Du côté des déductions, ça monte logiquement : 197,19€ et 11,43€ pour la retraite, 62,20€ pour la complémentaire retraite, 190,93€ de CSG déductible et 67,39 non déductible [SECU], 14,04€ de CRDS [dette SECU]. Soit 543,18€ de cotisations.

Mon salaire net était donc de 2314,58€. Et quand, comme moi, tu n'avais connu que 4 bulletins de salaire avant dans ta vie, c'est la folie. Avec mon coloc, ancien poissonnier de chez Auchan, nous faisions une danse de la joie à chaque salaire !

Il y a des variations dans l'année. Ainsi, cet été, je suis payé un petit peu moins, car je ne suis plus considéré comme professeur principal. Mais je suis payé pendant les vacances (et ça, je n'ai pas encore l'habitude).

En résumé, je faisais partie des 30% de salariés les moins bien payés en métropole, et je fais partie des 30% des salariés les mieux payés depuis mon arrivée en Guyane. Tout en faisant le même métier. Étrange tout de même.

Suis-je trop payé ? J'ai tendance à le penser. Là, je ne vais pas me faire que des copains chez les profs guyanais, mais si je pense qu'un prof en métropole est payé à sa valeur (et qu'un contractuel pourrait être augmenté), je pense aussi qu'un prof dans les DOM est un peu trop payé. Oui, le coût de la vie est plus élevé, mais clairement pas à 40%. Et encore, je ne suis pas au collège (coucou la prime REP). Néanmoins, je tiens à signaler que la Guyane... manque toujours de profs. N'hésitez pas à venir nous renforcer !

Les tables alignées, les chaises, moi, derrière mon bureau. L'épreuve de philosophie a débuté : le bonheur peut-il être durable ? Hum, ça me donnerait presque envie d'écrire un pavé. La première épreuve du baccalauréat de terminale. Et je suis de l'autre côté, je « surveille » (assez faiblement, car tricher le jour du bac fait encore très peur aux élèves, un DS normal pourquoi pas, mais là, il y a une sorte de solennité que les élèves doivent ressentir, c'est le bac bon dieu, faut pas déconner !!).

Mon année se termine ainsi : les surveillances et la correction des copies d'histoire-géographie des Terminales S. Une année au lycée. En Guyane. Qu'est-ce que ça change par rapport à mes trois mois au collège dans Ch'Nord ? Tout, ou presque. Les enfants et les jeunes ados sont devenus des vieux ados et des jeunes adultes. Ils sont grands, parfois autant que moi, et ils parlent avec l'assurance que nous avions à leur âge : on savait tout, alors qu'on ne savait rien, et on pouvait le dire très fort. Qu'est-ce que ça a changé pour moi ? Beaucoup de choses, dans mes pratiques, dans ma façon d'enseigner. J'ai appris de mon expérience passée.

Ainsi, j'ai passé mes deux premières semaines de l'année à « faire le nazi ». Concrètement, je suis un chien à chaque cours, je ne laisse rien passer, je vais au devant des élèves dès qu'ils ouvrent la bouche pour parler à leur voisin. L'objectif : que la vis soit bien serrée afin de pouvoir la desserrer toute l'année (l'inverse étant très difficile). Ca passe aussi par l'apparence physique (je n'ai pas quitté mon pantalon de costume et mes chemines de l'année) et par le respect de ma parole : ce que je promets, je donne.

Suis-je un père fouettard ? Je ne crois pas. Je n'ai pas donné une seule heure de retenue à titre personnel cette année (j'ai appris de l'année dernière et des conversations que j'ai eues sur le sujet avec d'autres enseignants plutôt réfractaires à la notion de punir). Mon système de sanction est le suivant : un avertissement oral à la personne concernée, puis le fameux « deuxième avertissement » avec le prénom. Bizarrement, ce deuxième avertissement fait peur, les élèves se demandant souvent ce qui se passe ensuite. Très rarement cette année, j'ai dû aller voir un élève, m'approcher de lui, et lui susurrer tendrement, « c'est mon dernier avertissement aujourd'hui », avec beaucoup de bienveillance (mot très à la mode dans l'éducation nationale de nos jours). J'évite d'afficher l'élève devant ses camarades, tout en faisant bien passer mon mécontentement. Plus exceptionnellement, j'ai dû sanctionner. Fini les mots dans le carnet qui ne servent à rien, je suis passé à l'exercice à faire à la maison. Ca ennuie vraiment l'élève, surtout avec la menace ajoutée (tu ne me rends pas ton exercice, qui est facile et rapide, c'est 3 heures de retenue pour me faire toute une feuille d'exercices). C'est arrivé 3 ou 4 fois dans l'année, et les élèves m'ont ramené leur exercice le cours suivant. Surtout, je n'ai pas eu de récidive.

Parfois c'est l'ensemble de la classe qui est bruyante (au hasard le vendredi après-midi à 15h30). Là, un bon vieux « vous me mettez tous vos carnets sur la table » permet de reposer tout le monde.

J'insiste beaucoup sur ce côté « gérer une classe », car il est essentiel pour pouvoir faire cours. Mais l'inverse est tout aussi vrai : il faut des cours avec du rythme, du rythme, du rythme pour garder les élèves attentifs et motivés.

Comment se passent mes cours ? Très concrètement je les fais entrer dans la classe en étant positionné dehors, à la porte, et en les saluant. L'idée : je marque « mon territoire », ici vous entrez dans ma maison, et vous devrez respecter mes règles.

Je commence chaque cours par un « fil rouge », une petite interrogation - deux questions très faciles si tu as relu ton cours – pour les mettre directement au travail. Clairement c'est ma meilleure idée de l'année : les élèves rentrent en lisant leur cahier, et apprennent ainsi régulièrement leurs leçons. Ils rendent leur copie en les faisant passer devant (pas besoin que je passe à travers la classe). Le lendemain, je leur rends leur feuille, qu'ils réutilisent, et ce pendant tout le chapitre (sinon on perd du temps à prendre une feuille à chaque fois). Ils sont les grands gagnants : les points s'accumulent vite (ça contrebalance les DS). Moi je corrige ces questions en quinze minutes par classe, et souvent en classe d'ailleurs. En début d'année je leur donne les questions que je vais poser le lendemain, ça permet d'embarquer tout le monde dans le jeu, même les mauvais élèves. Certains diront que ce sont des points gratuits (ils n'ont sans doute pas tort), moi je réponds que cette expérience a donné d'excellents résultats : je n'ai qu'une seule élève décrocheuse en histoire (à savoir à moins de 6 de moyenne), pour cinq classes. Cela m'a donc permis d'avoir tous les élèves à peu près motivés cette année. Et cela me permet d'avoir le calme dès la première minute du cours.

Après une mini-correction (qui rappelle à nouveau le cours précédent), j'enchaîne avec le point que je veux traiter aujourd'hui. Souvent je fais écrire le titre de la sous-partie, et j'interroge les élèves sur ce qu'ils connaissent déjà. Je leur distribue ensuite un petit corpus de documents avec quelques questions : c'est la mise en activité. 15 à 20 minutes en moyenne. Parfois seul, parfois en duo avec leur voisin de table, plus rarement en petit groupe. Je note à chaque fois quelqu'un au moment de la correction. Je ramasse plus rarement l'ensemble des exercices (une fois par trimestre en moyenne). L'idée, c'est de travailler la méthode. J'essaie d'aller les voir tous, de les aider à répondre aux questions (« tu reformules, puis tu justifies avec les documents », phrase que j'ai dû prononcer mille fois cette année).

Après la correction, c'est le temps de la comparaison avec d'autres exemples, puis de compléter avec des idées sur lesquelles je n'ai pas le temps de travailler. Tout cela se passe au tableau, puisque mon cours n'est qu'un Powerpoint projeté. J'essaie de passer une petite vidéo de temps en temps, d'avoir des images/photos régulièrement, des caricatures, des tableaux etc.

Vient enfin le temps de l'écriture (qui se fait parfois en deux fois, une fois après l'exercice et une fois après avoir développé d'autres idées). Je souligne et mets en rouge les choses importantes (d'où le nom de « fil rouge » pour mon interro du lendemain), et j'essaie d'expliquer les mots un peu plus compliqués.

Et le lendemain.... c'est reparti !

Mon travail routinier permet d'habituer les élèves à ma méthode. De temps en temps je casse un peu ce rythme. Ainsi les chapitres d'éducation morale et civique (EMC) permettent de faire beaucoup de débats oraux/débats mouvants, avec une préférence pour les seconds : tous mes élèves sont debout, et choisissent un camp au début du débat (oui ou non par rapport à quelque chose, il peut y avoir des neutres). Puis chaque élève donne un argument, pour essayer de convaincre les neutres et l'autre camp. Si on apprécie l'idée de l'autre (même sans être d'accord avec sa position initiale), on change de camp. L'idée étant pour les élèves de changer régulièrement de camp, prouvant ainsi qu'ils sont à l'écoute des arguments des autres. Ca permet d'avoir des débats dynamiques, avec une réflexion de groupe.

J'ai fait quelques sorties pédagogiques, j'ai projeté deux films, je fais faire des petits exposés. Je ne donne pas de devoir à la maison, pas d'exercice à la maison, et je pense que ça restera mon leitmotiv : re-lisez votre cours, c'est tout ce que je vous demande.

Sur les 55 minutes de cours, je dois passer 5 minutes assis (quand je corrige mes fils rouges). Le reste du temps, je circule. J'occupe mon espace. Et je vais au contact des élèves, qui me sollicitent régulièrement.

Pour les évaluations, je reste très attentif en début d'année, je circule dans ma classe pendant 50 minutes, des coups d'oeil réguliers dans les trousses et sur les chaises : j'ai grillé trois tricheurs assez vite, je leur ai dit « ceci est notre petit secret, si je te reprends, on règle ça avec le CPE et le proviseur, ainsi que tes parents », je n'ai pas eu de récidive.

A la fin du trimestre ça me fait en moyenne 7 à 9 notes (3-4 évaluations, 3-4 fils rouges, 1 note orale), c'est suffisant et ça laisse le droit à l'erreur, et ça me permet de voir qui est sérieux mais a des difficultés (bonne note de fil rouge, mauvaise note en évaluation), qui n'est pas à fond (note moyenne en fil rouge, bonne note en évaluation) etc.

Voilà pour un petit aperçu de la forme des cours (j'aborde le fonds prochainement, surtout que je suis en Guyane, ça change pas mal de choses pour les programmes d'histoire-géographie). C'est loin d'être parfait hein, je débute ! Mais j'ai pu observer une amélioration dans mes rapports avec les élèves par rapport à l'année dernière. Je pense que j'ai obtenu le respect de tous, ce respect étant réciproque. J'ai réussi à faire travailler toutes mes classes, et je crois que certaines ont bien progressé (notamment les secondes).

Qu'est-ce que je pourrais encore changer pour améliorer les choses ? (c'est autant une question pour moi que pour vous! Je prends toutes les idées !). Apprendre la langue locale me semble important pour l'année prochaine. Ca me permettra de comprendre quand un ou une élève fait une remarque à voix haute en sranantongo (créole surinamien) ou quand un élève ne comprend pas un mot français de mes documents (oui, là on est dans une spécificité de la Guyane!). Essayer de rester zen toute l'année (je me suis énervé une fois sur un élève cette année, à refaire je réagirais autrement). Essayer de passer un peu plus de vidéos (parce que les élèves aiment beaucoup, mais faut que je trouve des choses intéressantes, c'est plus facile à dire qu'à faire).

11h15. Après 3h15 de bonheur [sic!], tous mes élèves sont sortis de l'épreuve de philosophie. Je remercie les STMG pour leur efficacité ! Allez, on se retrouve demain !

La sonnerie retentit. Les élèves quittent ma classe. Quatre restent, trois filles et un garçon. Ils veulent me parler. Je suis leur professeur principal, et je soupçonne de nouvelles tensions dans la classe. Je suis derrière mon bureau, je m'active à ranger mes affaires. Ils mettent plus de temps que d'habitude à commencer leur propos.

Elle : « On vient vous voir à cause de la vidéo ».

Moi : « La vidéo ? »

Elle : « Vous savez, la vidéo. »

Moi : « Quelle vidéo ? »

Elle : « La vidéo de Madame N. »

Moi : « La vidéo de Madame N. ? »

Elle : « Les photos aussi »

Moi : « De quoi vous me parlez ? »

Ils se regardent et sourient. Ils n'osent pas. « Allez, ne tournez pas autour du pot, qu'est-ce qui se passe ? ».

Elle : « Bon. Les vidéos pornos de Madame N. »

Moi : « ... » [regard interloqué, plusieurs pensées me traversent alors l'esprit : putain, un élève a pris une vidéo de Madame N. sous son bureau ! Qu'est-ce qu'ils sont bêtes parfois!]

Elle : « Il y a des photos et des vidéos qui circulent ».

Je mets du temps à comprendre. Les élèves m'expliquent peu à peu. Ma collègue a tourné une vidéo porno, vidéo qui existe aujourd'hui sur un site. En tout cas, les élèves y ont eu accès. Qu'importe, les élèves ne sont pas là pour ça : ils viennent me voir car ils veulent faire une lettre d'excuse.

Moi : « Pourquoi ? »

Elle : « Parce que nous n'avons pas eu un bon comportement. Certains se sont moqués dans la classe ».

Je les encourage dans leur démarche. Je compte faire un point sur le comportement de la classe dès le lendemain.

Elle : « et il y a aussi ceux qui se moquent dans la cour ». Lui : « il y en a qui lui disent merci Jacquie, merci Michel »

Au fond de moi, j'explose de rire. Mais je suis leur professeur principal. Je garde un visage neutre. J'écris les informations que je reçois, pour me donner une contenance. Je clos cette conversation.

Ma collègue, ma collègue timide, qui a l'air très fragile, ma collègue a tourné dans un film porno. Bon, c'est son droit. Mais il y a les conséquences. Je souhaite lui parler de la conversation que j'ai eue. Mais, le lendemain, elle est annoncée absente. Je vais voir la direction. On aborde la situation. Elle est mise à l'arrêt deux semaines, « le temps que ça se tasse ».

Le temps que ça se tasse. Imaginez vous, 16 ans, votre prof a tourné un film porno. Clairement, ça ne se tasse pas vite ! Je fais une heure de cours d'éducation civique. Au menu : la vie privée, les vidéos et les photos que l'on poste sur Internet, les conséquences de celles-ci, mais aussi le sujet de fond. Nous parlons porno, nous parlons respect de l'autre, nous parlons corps de la femme. J'ai séparé ma classe en deux, les garçons d'un côté, les filles de l'autre. Les réactions divergent. Les garçons sont beaucoup plus bloqués, considèrent qu'elle ne peut pas revenir faire cours, pensent que le fait qu'elle soit une femme ne joue pas dans leur réaction. Les filles me semblent plus matures (oui, comme souvent), elles seraient prêtes à retravailler avec Madame N., elles l'encourageraient d'ailleurs à revenir. Surtout, elles considèrent que le fait d'être une femme joue contre elle.

« Quelle aurait été votre réaction si ça avait été moi ? »

Les garçons comprennent enfin. Oui, ça aurait été différent, selon eux. La grande injustice de l'inégalité des sexes face au sexe, déjà au lycée.

Ca, c'est fait. La pression est retombée dans la classe. Je croise mes collègues. Personne ne connaît la situation. Tous les élèves sont au courant, ont vu des extraits de vidéos, et le personnel enseignant vaque à ses occupations quotidiennes. J'informe deux collègues proches de Madame N. Ils sont sur le cul (ceci n'est pas un jeu de mot). L'un d'eux appelle la principale intéressée. Je l'imagine au fond du trou (ceci n'est pas un jeu de mot). En vérité, elle va très bien ! Elle nous a invités à son anniversaire. Et je la vois en grande forme. Elle assume pleinement sa situation : « oui, j'étais actrice porno ! ». Elle nous raconte l'envers du décor, les salaires (de 250 à 400€ pour une vidéo), évoque ses différents films. Un job alimentaire, couplée d'une réelle curiosité. Elle appréciait des acteurs, elle appréciait des réalisateurs. Elle en parle comme moi je vous parlerais de mon boulot de journaliste pendant mes études !

Depuis, elle est officiellement écartée du lycée « pour sa propre sécurité ». Elle a reçu des menaces. Surtout, le lycée a reçu une quantité d'appels de parents d'élèves « ma fille a pour prof une actrice porno, c'est inadmissible !! ». Ambiance particulière, sujet très compliqué : peut-elle encore enseigner ? Selon moi, c'est oui. Au final, le porno n'est pas interdit, et le fait de faire des vidéos est du ressort de sa vie privée. Elle n'en fait pas la publicité en classe. Surtout, ses compétences n'ont pas changé en trois semaines. Elle était la même professeure. Seul le regard des élèves a changé vis-à-vis d'elle. Faut-il dès lors la punir ?

Je sais, la Guyane, c'est des histoires parfois folles. Entre la crise de baclou et l'accident de mon élève, je pensais avoir assez d'annecdotes professionnelles à vous raconter à mon retour. Là, c'est le bouquet final. Le feu d'artifesse. Oui, ceci est un mauvais jeu de mot.